摘要：在當(dāng)今時代，高校美育在育人任務(wù)中具有重要價值和獨特優(yōu)勢，因此聚焦高校美育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。本文分析了高校人才培養(yǎng)中美育的實施困境，并探究了相應(yīng)的突破路徑，以期為新時代高校美育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

　　當(dāng)前，我國著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，教育應(yīng)促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。美育作為鑄魂育人的重要途徑，其地位日益凸顯。在學(xué)科交叉融合與青年多元化成長的時代背景下，深化美育改革、提升育人實效已成為教育發(fā)展的重要課題。高校美育教育有著良好的發(fā)展機遇，取得了喜人的成果，但同樣面臨一些挑戰(zhàn)：美育存在形式化傾向，部分院校“重形式輕內(nèi)涵”“重活動輕體系”，美育資源分散較為孤立，評價機制相對單一，師資隊伍建設(shè)滯后等。這一系列問題導(dǎo)致美育“形未實、效未彰”，制約了育人質(zhì)量的提升。突破美育發(fā)展困境，構(gòu)建高質(zhì)量美育體系，已成為當(dāng)前教育改革刻不容緩的任務(wù)。深化美育路徑、創(chuàng)新育人模式，既是回應(yīng)時代需求的迫切課題，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

　　一、高校人才培養(yǎng)中美育的實施困境

　　(一)美育目標(biāo)不夠清晰

　　高校美育的核心價值本應(yīng)聚焦審美素養(yǎng)與人文精神培育，其育人功能承載著精神價值的塑造使命。然而在當(dāng)前人才培養(yǎng)實踐中，在就業(yè)壓力及功利化評價體系驅(qū)動下，一些高校的培養(yǎng)重心傾斜至專業(yè)技能競賽、就業(yè)率等顯性指標(biāo)，課程體系、課時分配與評價標(biāo)準(zhǔn)均呈現(xiàn)“硬技能”主導(dǎo)態(tài)勢，這導(dǎo)致對學(xué)生審美判斷力、藝術(shù)評價能力、人文關(guān)懷能力等軟實力的培育被壓縮甚至被邊緣化，“硬技能”喧賓奪主，軟實力培育落空，美育靈魂在功利觀念影響下迷失方向。

　　部分美育課程培養(yǎng)方案存在刻意對接市場熱點的傾向，流行與娛樂元素的非理性滲透，削弱了對藝術(shù)經(jīng)典、思想深度與批判性思維的關(guān)注，美育應(yīng)有的純粹性和理想主義維度被弱化。

　　(二)課程體系結(jié)構(gòu)失衡

　　目前的美育內(nèi)容，常以孤立的“藝術(shù)概論”“藝術(shù)鑒賞”“美學(xué)基礎(chǔ)”等通識或選修課程形式存在，高校內(nèi)部的院系分割、教師知識結(jié)構(gòu)的單一化、資源調(diào)配的困難，也使得專業(yè)課程難以與美育內(nèi)容有效融合，課程的“雙軌并行”導(dǎo)致美育滲透浮于表層，學(xué)生難以在專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中構(gòu)建專業(yè)審美認(rèn)知框架。

　　美育所需的體驗式學(xué)習(xí)范式與傳統(tǒng)講授模式存在沖突，過度依賴單向知識傳授的教學(xué)方式，缺乏深度思辨討論、批判性質(zhì)詢及情境化的實踐場域，致使審美體驗停留于概念層面，弱化了知行合一的育人實效。

　　美育教育在評價方面主要針對公開演出質(zhì)量、發(fā)表作品的等級等顯性成果，或依賴傳統(tǒng)的期末試卷考試，對于學(xué)生審美思辨能力的提升、批判性評論的深度、創(chuàng)新性思維的突破、社會責(zé)任感的發(fā)展等內(nèi)隱的美育目標(biāo)維度，缺乏有效、科學(xué)、過程性的量化與質(zhì)性評估方法。

　　(三)保障機制不穩(wěn)

　　美育的有效實施離不開堅實的校內(nèi)外資源支持和科學(xué)的運行機制，但目前高校在資源整合方面遇到一些難題。校內(nèi)資源較為分散，藝術(shù)學(xué)院、公共教學(xué)部、圖書館等部門之間欠缺有效的溝通和協(xié)作，藝術(shù)場館、實訓(xùn)設(shè)備、數(shù)字資源等沒能達(dá)成共享，致使資源出現(xiàn)閑置與浪費的情況;校外合作機制存在缺失，高校與美術(shù)館、博物館、藝術(shù)團(tuán)體等社會文化機構(gòu)的合作僅停留在表面，缺少長期穩(wěn)定的合作關(guān)系及深度融合的合作模式。

　　美育專職師資短缺與結(jié)構(gòu)性矛盾并存，這成為落實美育的瓶頸?！蛾P(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》雖明確要求“配齊配好美育教師”，但實際執(zhí)行效果不佳。當(dāng)前美育課程師資主要面臨兩大困境：其一是美育課程教師由其他學(xué)科教師兼任，這部分教師雖具備一定的學(xué)科專業(yè)知識，但缺乏系統(tǒng)的美育理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)中難以自然、有效地融入深度的審美引導(dǎo)和人文啟迪;其二是音樂、美術(shù)、舞蹈等傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教師執(zhí)教美育課程，此類教師雖擁有藝術(shù)專業(yè)技能，但相對欠缺教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等必要的跨學(xué)科知識背景。這使得高校難以實現(xiàn)現(xiàn)代美育所強調(diào)的審美、人文與科技相融合，難以構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)體系并開展高質(zhì)量的美育教學(xué)。

　　二、高校人才培養(yǎng)中美育實施的突破路徑

　　(一)明確美育目標(biāo)，強化美育內(nèi)涵

　　明確將軟實力培育納入美育目標(biāo)。建立“美育素養(yǎng)評估量表”，通過藝術(shù)評論作業(yè)評分、參與社會議題討論等數(shù)據(jù)，將審美判斷力、人文精神等納入軟實力評判維度，減少終結(jié)性評價，增加形成性評價，實現(xiàn)可量化的軟實力認(rèn)證。高校可與行業(yè)協(xié)會合作，引入第三方認(rèn)證，如“人文素養(yǎng)證書”等，將美育成果與就業(yè)掛鉤，以緩解就業(yè)壓力對美育的沖擊。還可以設(shè)立“經(jīng)典必修清單”制度，將專業(yè)美育課程中的經(jīng)典文本、作品占比提升，從源頭過濾娛樂化滲透，課程內(nèi)容設(shè)置核心思辨命題，引導(dǎo)學(xué)生深度批判，使美育從“熱點應(yīng)聲蟲”回歸“精神守望塔”。

　　(二)均衡課程結(jié)構(gòu)，鑄就育人框架

　　真正的美育需要打破學(xué)科界限，構(gòu)建學(xué)科美育內(nèi)核，系統(tǒng)性地將審美思維、美學(xué)原則融入專業(yè)知識的傳授與實踐中，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，形成“美—技—德”融合的認(rèn)知框架。鼓勵高校推行"跨域教學(xué)組"機制，專業(yè)教師與藝術(shù)教師共研教案，構(gòu)建“美育+”課程框架，在專業(yè)課程中嵌入“微美育”模塊，如工科課程融入設(shè)計美學(xué)案例，文科課程結(jié)合文本藝術(shù)分析，以潤物無聲的方式進(jìn)行滲透。深化專業(yè)課程的“美育化”改造，讓審美思維成為專業(yè)學(xué)習(xí)的底層邏輯，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，具備審美分析能力，掌握審美優(yōu)化方法，形成跨學(xué)科創(chuàng)新思維，讓美育成為專業(yè)教育的思維工具。

　　美育是體驗、感悟、創(chuàng)造的過程性學(xué)習(xí)，高校應(yīng)打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少理論灌輸，改用問題導(dǎo)向式教學(xué)，設(shè)置“美學(xué)辯論”“藝術(shù)倫理研討”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、自主構(gòu)建審美判斷力。通過虛擬展覽、沉浸式戲劇等形式，讓學(xué)生在安全環(huán)境中反復(fù)試錯審美表達(dá)。開發(fā)跨學(xué)科美育實踐項目，如“科技+藝術(shù)”工作坊、藝術(shù)志愿服務(wù)、評論創(chuàng)作等，以實踐任務(wù)驅(qū)動知識整合，破解實踐轉(zhuǎn)化困境，幫助學(xué)生建立體驗、反思、創(chuàng)造的認(rèn)知循環(huán)。

　　構(gòu)建多維評價指標(biāo)體系，將公開演出質(zhì)量、發(fā)表作品等級等傳統(tǒng)指標(biāo)顯性成果評價和隱性能力評價相結(jié)合，通過課堂討論記錄、審美分析報告評估審美思辨能力，采用“論證質(zhì)量量表”評估學(xué)生的邏輯性與深刻性，通過作品原創(chuàng)性評估創(chuàng)新性思維，通過社區(qū)服務(wù)記錄、社會影響力評估社會責(zé)任感，建立數(shù)字化評價平臺，通過美育學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，用過程性數(shù)據(jù)替代標(biāo)準(zhǔn)化評分。

　　(三)整合美育資源，筑牢美育根基

　　整合校內(nèi)外資源，打造美育共同體。構(gòu)建美育浸潤式校園，將圖書館、實驗室改造為“藝術(shù)化知識空間”，建立“校園藝術(shù)角”，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)策展，培養(yǎng)人文關(guān)懷，通過藝術(shù)節(jié)、人文講座和跨學(xué)科論壇等活動，營造浸潤式美育環(huán)境。校外與美術(shù)館、藝術(shù)團(tuán)體簽訂美育協(xié)議，明確合作頻率與內(nèi)容，共建校外美育實踐基地，將課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)。

　　設(shè)立美育教師崗位，招聘具有系統(tǒng)美育理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的專職教師，并構(gòu)建“美育教師專業(yè)發(fā)展計劃”，支持教師進(jìn)修與學(xué)術(shù)研究，定期舉辦“美育教學(xué)工作坊”，提升教師教學(xué)能力，開展跨學(xué)科美育教師培訓(xùn)，促進(jìn)藝術(shù)教師與其他學(xué)科教師的交流。通過資源聯(lián)動、評估革新與師資升級，將美育從“邊緣點綴”轉(zhuǎn)化為貫穿人才培養(yǎng)鏈的重要動力，真正實現(xiàn)“以美鑄魂”。

　　作者：童立;潘海燕

　　所在單位：南昌大學(xué)藝術(shù)學(xué)院;南昌大學(xué)檔案館